提升小学生数学教学中操作的思维价值
发布:房仁月 时间:2009-9-4 10:55:00 来源:常熟市义庄小学 录入:技艺 人气:410
【文字：
大 小】
常熟市义庄小学 房仁月
著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维之间架起了一座“桥梁”。动手操作是激发学生学习兴趣，进行积极思维的重要手段。教学中，教师要通过学具操作，为学生提供更多的动手机会，引导学生把操作与思维联系起来，促进他们的思维发展，提升操作的思维价值。
一﹑动手操作，激活思维
布鲁纳提出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”根据小学生活泼好动的特点，让学生动手操作，既能使他们获得丰富的感性认识，又能激发兴趣。因此，在教学中我常常结合教材特点，创设操作情境，引导学生利用学具，发现问题，解决问题，自己获得知识。如学生在学习“十几减9”时，当学生列出算式13-9后，我给每个学生提供一张画有10个方格的纸，要求学生先拿出10个圆片，放在方格中，再在方格外面方3个圆片。我问：如果你是小猴，你准备怎样拿出9个桃卖给小兔呢？请小朋友动手拿一拿。
学生顿时来了兴趣，个个动手操作。交流反馈时，我重点让学生说说是怎样拿这9个桃的，并且根据拿桃的过程，用相应的算式计算。学生的计算方法有：（1）13-3=10，10-6=4（2）10-9=1，1+3=4，
（3）13-10=3，1+3=4（4）9+4=13，13-9=4……
由于我在组织学生进行操作时，有意识地把13个圆片分成10和3两部分。这样，学生拿走9个桃方法就可能是多样的，从而发现不同的计算方法，形成计算的策略，提升了操作的思维价值。
低年级学生年龄小，操作的能力不强，他们往往对教材中的插图﹑人物﹑五彩缤纷的颜色等感兴趣，并不能把操作的兴趣一下子集中到主要对象上，从而领悟到蕴藏的数学知识。因此，在教学中，我尊重孩子们的年龄特征和认知特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，让操作活动成为学生探索﹑发现新知的重要手段。如在教学“7的加减法”时，讲完新课以后，我发现学生有些累，注意力有些分散，于是我在黑板上画出一朵红花，让学生根据花心和花叶的关系拿出“4”和 “3”两张数字卡片，问“4”和 “3”组成几？学生拿出7的卡片，边摆边说：4和3组成7，7分成4和3，再引导学生把4和3对换，换成3和4，用同样的方法再摆出5和2，1和6，然后让同桌合作摆出得数是7的加法算式：1+6=7，6+1=7，5+2=7，2+5=7，3+4=7，4+3=7.最后让学生用数字卡片独立摆出7的减法算式：7-1=6，7-6=1，7-2=5，7-5=2，7-3=4，7-4=3.通过以上操作，使学生真正掌握了“7的加减法”计算，亲自尝到了学习的乐趣，这样的操作既让学生掌握了知识，又活跃了课堂学习气氛，充分调动了学生学习的主动性和积极性。