一年级数学下册《统计》课例分析
发布:盛嵘 时间:2009-9-25 11:13:00 来源:校本研究 录入:技艺 人气:2320
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本节课，我设计的每个教学环节是比较清楚的，而且各个环节又是用“小动物庆祝大象生日，给大象送鲜花，大象用水果招待小动物”这样一个故事串起来的，孩子们学得很投入，活动是有创意的。但是，我在教学的几个环节中，对于“统计”的概念，不过是让学生连续读两遍而已。活动中的“贴”给学生带来了新奇，自然会让孩子印象深刻，板书“排一排”、“分一分”、“数一数”就没有引起他们的关注。那么，究竟怎样组织活动，才能做到既让孩子们动手操作，又能达到学习归纳“统计”知识的目的呢？
2、低年级的数学课有没有必要让孩子来小结和归纳数学知识？
一年级刚入学的孩子，都是以直观形象思维为主，这从他们的回答中可以锝看出来。一节课后留在他们脑中印象最深的是什么？并不是死板的知识点，而是有声有色的活动。新课标提出数学的总体目标中用得最多的一个词是“经历”，数学是要让学生在经历教学活动过程来体验、来感悟，是一种重过程的教学。试想，这节课如果单纯让学生背出统计的一般方法是排一排、分一分和数一数，而没有让学生经历参与几次统计的过程，学生能够掌握知识、培养能力、发展数学思考吗？课标在1～3年级“统计与概率”给出的总体目标是“对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。”显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计的方法，这个要求可能过高。
3、课堂小结是否一定要围绕知识点进行？
我认为，新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面。如果说，课堂小结应围绕目标来进行的话，显然就不仅仅只是关注知识与技能了。这就促使了课堂小结的多样性：有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识？”有围绕数学思考的“你还能提出什么问题？”有围绕解决问题的：“想一想，我们是如何解决课始提出的问题的？”有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样？”等等，需要教师根据学生和课堂教学的实际，选择并创造出灵活多样的课堂小结方法。