如何引导学生在数学课堂上进行有效交流
发布:佚名 时间:2009-9-25 13:32:00 来源:互联网 录入:技艺 人气:914
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——上海某小学数学“两位数减两位数”课例研究
调查发现，我校数学教师对“学生交流”有不同的理解：
学生的交流可以使课堂气氛活跃；
学生的交流便于教师了解学生的实际情况；
学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短……
不同观念的教师的不同理解，带来了不同的教学行为。如何在数学课堂上引导学生进行有效的交流？
我们教研组决定围绕沈老师的数学公开课，开展“如何引导学生进行有效交流”为主题的课例研究。
■“一课多轮”课例1: 谁再来说一遍
师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。
（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）
师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？
（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。
师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。
（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）
师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？
（学生回答：47，37）。
师：到底是47还是37？谁来说说理由？
生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。
教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”
三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。
■教研组第一次讨论
■自我反思：沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？
■同伴互助：教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。
■专业引领：区教研员何老师向我们介绍了国家中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。（链接新课程理念）
■发现问题：传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？
■行为跟进:在集体反思与讨论的基础上，我们得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。