教师专业发展的内涵及途径
发布:佚名 时间:2010-7-27 15:34:00 来源:京翰教育中心 录入:技艺 人气:249
【文字：
大 小】
第一节教师专业发展的内涵及意义
一、教师是专业人员
从广义上讲，教师与“教育者”一语同义，是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。《中华人民共和国教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。
(一)教师专业性的主要内容
教师是一种专门职业。所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。
有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：①
(1)教师职业要有较高的专门知识和技能。
(2)教师职业必须具有较高的职业道德。
(3)教师职业需要长时间的专门职业训练。
(4)教师职业需要不断地学习进修(专业发展)。
(5)教师职业的自主权。
(6)教师的专业组织。
教师职业业的专业性被普遍认可与自觉建设是20世纪中叶以后才出现得。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通迂酌《关于教师地位的建设》中提出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。1996年第45届国际教育大会以“加强变化世界中的教师的作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用，认为“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，并建议从以下四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通信技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。
美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革热潮，先后发表了《变革师范教育的呼吁》《国家为21世纪准备教师》《明天的教师》等关于教师教育的改革报告，其主旨都在于加强教师的专业性。日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。